Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. Книги, хрестоматии, монографии, сборники статей, методические и учебные пособия по детской психологии. Основные публикации по отраслям психологической науки и практики.
РУКОВОДСТВО. ПРАКТИЧЕСКОГО Под редакцией И.В. ДУБРОВИНОЙ УДК 159.9. Руководство практического психолога : Психологиче-. Р85 ские. О профессиональной подготовке практического психолога образования // Психологическая 592 с.;; Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, 160 с.;; Руководство практического психолога : психологические.
Руководство практического психолога. Дубровина И.В. Все книгиСборник посвящен активным методам работы психолога с детьми разных возрастов. Руководство практического психолога : Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. - 3-е изд. Описание: Сборник посвящен активным методам работы психолога с детьми разных возрастов. В нем представлены общие принципы и подходы к. Отзывы о книге ' Руководство практического психолога ' · Дубровина И.В. Все книги (Посмотреть). //. как открыть книги · для авторов и издательств.
Наиболее интересные и редкие издания, книжные новинки. Рецензии на публикации, отзывы специалистов, развернутые аннотации. В пособии наглядно показана преемственность работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Приводятся оригинальные программы развивающей работы с дошкольниками, диагностики готовности к школьному обучению, психологической помощи детям, недостаточно готовым к школе, развивающих игр с первоклассниками.
Дается характеристика различных видов школьных неврозов, показаны формы совместной работы психолога и педагога. <br>. Книга может быть интересна и полезна не только практическим психологам, но также воспитателям детских садов, учителям начальных классов и родителям.
В книге представлены материалы, продолжающие линию теоретической и практической разработки проблемы научно-методологического обеспечения психологической службы образования. Исходя из своих представлений о сущности психологической службы, авторы рассматривают в качестве центрального вида деятельности детского психолога – психологическую профилактику. Содержанием психопрофилактической работы является следующее:. разработка и осуществление развивающих программ для детей и школьников;. выявление психологических особенностей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей в его интеллектуальном и личностном развитии;. предупреждение возможных отклонений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. В данной книге представлены материалы, полезные для организации психологами работы по развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Развернутая аннотация. Часть 1. Работа практического психолога по развитию детей дошкольного возраста.
1. Развитие в дошкольном возрасте: смысл и значение. Основные задачи психолога в детском саду следующие:. психологическое просвещение педагогического персонала и родителей; создание благоприятного психологического климата в группах;.
организация и регулирование взаимодействий взрослых с детьми;. помощь детям в адаптации к детскому саду;. налаживание взаимодействий детей со сверстниками;. проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;. определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;. психологическое обеспечение развивающих занятий с дошкольниками и оказание консультативной помощи родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребенка. Развивающие занятия не тождественны учебным занятиям! Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствую те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком учебной программы.
Работа психолога направлена должна быть не на обучение ребенка, а на его развитие. Но, не смотря на то, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, его возможности не беспредельны, они ограничены рядом возрастных психофизиологических особенностей. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с дошкольниками, необходимо иметь в виду то, каких физических и нервно-психических затрат ему будет стоить ее освоение. Обучение детей дошкольного возраста возможно в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности, но никак не в виде традиционного урока. Основной формой организации и проведения развивающих занятий с дошкольниками является развивающая игра – специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.
При составлении конкретной программы занятий с детьми целесообразно принять во внимание такие аспекты, как наличие у ребенка потребности в совместной со взрослым деятельности, сензитивность данного возрастного периода для развития определенных психических функций и личностных качеств, зона ближайшего развития. Именно с этих позиций, по мнению авторов, и следует рассматривать предлагаемые в литературе материалы по организации развивающей работы с дошкольниками. 2. Развивающие игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Игры для детей двухлетнего возраста. Предлагаемые в этом разделе игры рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком и в большей степени будут полезны родителям, так как именно они располагают оптимальными возможностями для полноценного развития ребенка раннего возраста.
Для предлагаемых игр не требуется особых усилий и затрат, большинство из них полифункциональны, т. способствуют развитию нескольких психических функций сразу. Игры детей трехлетнего возраста во многом представляют собой более сложные варианты игр двухлетних детей. В книге приведены некоторые игры, отобранные авторами по принципу занимательности, простоты и доступности организации.
3. Развивающие игры для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Детей 4-5 лет характеризует большая по сравнению с младшими дошкольниками устойчивость внимания, интенсивное развитие памяти, увеличение словарного запаса. В этом возрасте активно развивается мышление.
Происходит интенсивное физическое развитие ребенка, развитие мелкой моторики руки. В этом возрасте ребенок может достаточно хорошо обращаться с карандашами, красками, пластилином, ножницами. В 5-6-летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, меняется характер его умственной деятельности. Появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится более устойчивым. Память приобретает характер опосредованного запоминания. Интенсивно развивается речь ребенка.
Дети в этом возрасте уже способны к произвольному регулированию поведения, но еще отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью. Поэтому наряду с развивающими, обучающими играми необходимо использовать игры, способствующие расслаблению, снятию напряжения. Авторы предлагают вниманию воспитателей и родителей некоторые из игр. Часть 2. Работа практического психолога с детьми младшего школьного возраста. 1. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению.
Проблема психологической готовности к школе не новая. В зарубежных исследованиях традиционно выделяют 3 аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.
Так Л.
Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Новообразование, возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей (познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне), названо Л. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала большое значение, считая, что оно может выступать критерием готовности к школьному обучению. Обсуждая проблему готовности к школе, Д.
Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. В работах Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.
Выделяются 3 сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе. Отличительной особенностью подхода Н.
Салминой является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе. В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента готовности к школе акцент делается на уровне развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе авторы выделяют дополнительно еще одну – развитие речи. Подводя итог всему сказанному, перечислим психологические сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности к школе: аффективно-потребностная, интеллектуальная и речевая. Для диагностической программы были разработаны и использованы следующие задания. Исследование аффективно-потребностной сферы – «Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка».
Исследование произвольной сферы – методики «Домик» и «Да и нет». Исследование интеллектуальной сферы – методики «Сапожки», «Последовательность событий». Исследование речевой сферы – методика «Звуковые прятки». В книге дается подробное описание методик, процедуры проведения и интерпретации полученных данных. Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу – выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. 2.
Психологическая помощь детям, недостаточно готовым к школьному обучению. Первостепенной при работе с такими детьми является задача их развития. Авторы предлагают школьному психологу несложные упражнения и задания, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы, внимания, мелкой моторики и координации движений. 3.
Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках. Авторы предлагают некоторые сюжетно – ролевые игры, применение которых на уроке будет способствовать развитию произвольного поведения у первоклассников. Эти игры и методы помогут учителю наладить дисциплину в классе, а детям позволят легче усвоить устный счет и звуко-буквенный анализ слова, лежащий в основе обучения чтению. В книге описываются нехитрые методы укрепления дисциплины, развития мелкой моторики руки, а также игры, способствующие усвоению звукового анализа слов, и игровые методы, которые можно использовать на уроках математики. 4. Школьные неврозы и их диагностика. В литературе выделяют 4 группы трудностей, возникающих у детей недостаточно готовых к школьному обучению:.
режимные трудности (заключаются в низком уровне произвольности, саморегуляции, организованности);. коммуникативные трудности;. проблемы во взаимоотношениях с учителем;.
проблемы, связанные с изменением в семейной обстановке. К сожалению, для некоторых учащихся эти проблемы остаются неразрешимыми. И если не оказывается помощь со стороны взрослых, то у детей могут проявиться различные формы школьных неврозов как способов неадекватной компенсации неподготовленности к школе. Невротические состояния детей 6-9 лет могут вызываться как внутренними, так и внешними факторами.
Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, т.
в дезадаптивном поведении. Для исследования школьных неврозов необходимо использовать метод наблюдения за ребенком в различных ситуациях, беседы с учителями, родителями, учениками, а также специальные диагностические методики (проективные тесты). Выделяют несколько групп детей, страдающих школьными неврозами. Очень важно школьному психологу разглядеть их на начальной стадии развития, выяснить причины и возможные способы коррекции. 5. «Педагогическая карта» как метод изучения младших школьников. Школьному психологу важно установить партнерские отношения с педагогом.
Одним из приемов вовлечения учителя в совместную деятельность с практическим психологом может быть составление педагогом характеристики на своих учеников и анализ их вместе с психологом. При этом психолог может сделать определенные выводы относительно самого преподавателя. Педагогические характеристики могут быть по форме свободными или формализованными, составленными по одной схеме.
В книге авторы предлагают вариант схемы составления характеристик, разработанный Л. Славиной, внеся свои дополнения. Никакие экспериментальные методики не заменят собственных наблюдений педагога, особенно если он хочет и может видеть своих воспитанников такими, каковы они есть на самом деле, умеет анализировать свои наблюдения и делать обоснованные выводы из них.